唐朝蔡氏
大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于唐朝蔡氏，明朝的八股取士与唐朝的科举制度有什么不同这个很多人还不知道，现在让我们一块儿来看看吧！
本文目录
[One]、最善良的姓氏
〖One〗、当代蔡姓总人口达到800万，在中国姓氏中位列第38位。
〖Two〗、蔡姓族人生性善良，为人和善，极易相处。
〖Three〗、春秋战国时期，蔡氏足迹已经遍布于河南、河北、陕西、山西、湖北、安徽、山东、湖南、贵州地区。
〖Four〗、战国时，蔡姓族人由湖北蔡甸出发向南进入湖南常德，并沿沅江进入贵州，与当地土著混居，成为如今苗、土家、瑶、布依等族蔡姓先民。
〖Five〗、秦汉时期，蔡姓主要分布于中原地区，在豫东与鲁西一带形成了济阳蔡姓，这是蔡姓历史上最为辉煌的时期，名人辈出，影响深远。
〖Six〗、西晋末年，北方战乱，中原民众大量南迁。
〖Seven〗、唐朝时期，中原两次大规模移民福建，蔡姓为主要姓族之一。
〖Eight〗、到宋朝时，蔡姓已经散布于江南各地，蔡姓主力已经在福建形成。
[Two]、明朝的八股取士与唐朝的科举制度有什么不同
〖One〗、明朝科举制与唐朝科举制之比较。
〖Two〗、①具体目的不同：唐朝是为了选才纳贤，而明朝是为了严厉控制士人思想。
〖Three〗、②考试范围不同：唐朝是经义、时务和读经史，而明朝的出题范围主要是四书、五经，没有时务和历史。
〖Four〗、③考试文体不同：唐朝主要是诗赋、帖经墨义等，而明朝则是八股文。
〖Five〗、④结果不同：唐朝的科举制选拔了人才，扩大了统治基础，并促进了唐诗的繁荣；而明朝的科举制则严重束缚了士人的思想，培养了皇帝的忠实奴仆。
〖Six〗、①唐朝处在中国封建社会的繁荣时期，唐朝统治者实行科举制的主要目的是为国家选拔有用人才。
〖Seven〗、②明朝处于封建社会的衰落时期，统治者采用各种手段加强君主专制，所以明朝统治者实行科举制的主要目的是为了加强对士人的思想控制，科举制成为加强君权的一种手段。
〖Eight〗、⑶评价：人才是一个国家发展和繁荣的基础，唐朝的科举制为“贞观之治”、“开元盛世”提供了充裕的人才储备。而明朝的“八股取士”不仅摧残了人才，而且它带来的脱离实际的学风对中国科技、文化的发展造成了极为恶劣的影响。
〖Nine〗、这说明科举制发展到明朝，已失去了初创时的积极意义，走到了穷途末路。
〖Ten〗、八股取士对文体有严格的限制，实际上是一种思想控制，极大的束缚了读书人的思想,对我国文化事业的发展有消极影响，严重阻碍了资本主义萌芽的发展，而科举则是一种合理公正的选拨官吏的方法，促进了官吏文化水平的提高，使平民也有可能参政，有利于我国文化事业的发展。
1〖One〗、但它忽视了实用学问，在王安石变法里明确提出科举弊端，进行科举改革，科举始于隋朝，隋炀帝始建进士科，标志科举的形成，唐太宗用进士，明经两科，武则天武举殿试，唐玄宗任用高官主持考试，都在一定程度上完善了科举制，总之，科举对极大促进我国的文化事业发展。
1〖Two〗、一篇八股文就700多字，先破题再承题；接着“代圣人立言”也就是模仿圣人的口气写文章，这叫起讲，后中股、后股、束股，正文就是四段，每段又要分文字相互的对仗的两股，因此成为八股文。
1〖Three〗、八股文中只考经书，评判优劣又只根据作文的技巧，并不允许考生在内容和形式上有个人的发挥和见解。必须依据“四书主朱子集注，易主程传朱子本义，书主蔡氏传及古注疏，诗主朱子集传，春秋主左氏、公羊、毅梁及胡安国张洽传，礼记主古注疏”。
1〖Four〗、把读书人的智力思维刻版化。作文本来没有定法，一旦将技巧格式化，而且又杜绝了考生发挥个性的任何可能，考生只要预先在肚子里装下各种题目的八股几十篇，即使没有什么经史学问，也完全能够金榜题名。
1〖Five〗、相反，老老实实读书，读白了头也未必能写出考官看中的文章。难怪范进中举高兴的发了疯，现在真可以理解了。
1〖Six〗、明的科举取士，给知识分子在思想上套上了一条紧箍。八股取士是一种十分严酷的制度，封建统治阶级收到了加强统治的一定效果，但却给社会带来了满身疮痍，给国家民族带来了灾难。当清军入京时，城门上有人写道：“八股奉送大明江山一座！”八股取士毒深如此！
1〖Seven〗、但毒又何止如此，清军入关后，一个文化落后的民族征服了一个文化先进的民族，但在文化上有很大的自卑感，满人对汉文化什么都学，连朱元璋发明的八股取士他们也学。这样，对文化的限制、思想的制约更深，使八股取士的危害更甚。
1〖Eight〗、到清末之时龚自珍发出了“我劝天公从抖擞，不拘一格降人才”的呼豪。龚自珍也对八股取士导致史学没落深恶痛绝，“灭人之国，必先去其史；堕人之枋，败人之纲纪，必先去其史；绝塞人之教，必先去其史；夷人之祖宗，必先去其史。”
1〖Nine〗、明清时期八股取士的兴起，确实给自宋元以来活跃的史学当头一棒，明清的史学失去了宋元时候的活力，从而导致受教育者缺少历史修养，思想麻木，思维僵化，固步自封。加之对事件的认识缺乏历史的眼观与谋略，也为中国近代的屈辱埋下了祸根。
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